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第197行：
第197行： − 以 cMOOC 课程“互联网+教育：理论与实践的对话”第五期为研究对象，分析学习者在课程平台中的交互行为与注意力流动特征。课程共有 721 名学习者，研究数据包括 32274 条点击流数据和 2990 条显性交互数据。+ − ====基于显性交互行为的聚类分析（k-means）====+ − 研究先将点赞、评论、发布资源、关注等显性交互行为归并为三类：点赞/关注类、评论类和发布资源类。随后以这三类行为在学习者总交互中的占比作为特征，使用 k-means 聚类方法对有显性交互行为的学习者进行划分。 − ====五类学习群体==== 第211行：
第209行： − ====不同群体的先前课程参与率差异==== 第227行：
第224行： − ====五类群体的注意力流量呈现明显分层==== 第235行：
第231行： − ====周报、博客、论坛等资源上的注意力趋同==== − ====社会网络在注意力流动中的驱动作用==== − ====传统开放含义的六维度==== − ====注意力流动揭示的新型距离与价值判断==== − ====不同群体对资源的消费意愿差异显著====
→在线学习
==在线学习==
==在线学习==
===学习群体识别===
===学习群体识别===
多个工作以 cMOOC 课程“互联网+教育：理论与实践的对话”第五期为研究对象，分析学习者在课程平台中的交互行为与注意力流动特征。课程共有 721 名学习者，研究数据包括 32274 条点击流数据和 2990 条显性交互数据。
将点赞、评论、发布资源、关注等显性交互行为归并为三类：点赞/关注类、评论类和发布资源类。随后以这三类行为在学习者总交互中的占比作为特征，使用 k-means 聚类方法对有显性交互行为的学习者进行划分。
研究最终识别出五类学习群体：
研究最终识别出五类学习群体：
分享型学习者：以发布或分享学习资源为主要特征，共 18 人。
分享型学习者：以发布或分享学习资源为主要特征，共 18 人。
五类学习者在以往 cMOOC 课程中的参与经历存在差异。浏览型学习者参与过前期课程的比例最低，为 23.08%；点赞型、均衡型、评论型学习者的先前课程参与率均显著高于浏览型学习者。研究认为，这可能说明先前联通主义学习经验会影响学习者的参与深度和交互方式。
五类学习者在以往 cMOOC 课程中的参与经历存在差异。浏览型学习者参与过前期课程的比例最低，为 23.08%；点赞型、均衡型、评论型学习者的先前课程参与率均显著高于浏览型学习者。研究认为，这可能说明先前联通主义学习经验会影响学习者的参与深度和交互方式。
===群体间注意力流量的分层与趋同===
===群体间注意力流量的分层与趋同===
五类学习群体在注意力积聚量、流转量和耗散量上呈现稳定分层：
五类学习群体在注意力积聚量、流转量和耗散量上呈现稳定分层：
这种分层反映出不同学习者在课程参与深度、交互意愿和学习经验上的差异。
这种分层反映出不同学习者在课程参与深度、交互意愿和学习经验上的差异。
尽管不同群体之间存在分层，但他们在部分资源上的注意力流向具有一致性。周报类资源普遍是学习者最先关注的内容；博客和论坛帖子则是注意力流转的重要去向；伙伴空间和个人空间也在注意力流动中起到连接和引导作用。
尽管不同群体之间存在分层，但他们在部分资源上的注意力流向具有一致性。周报类资源普遍是学习者最先关注的内容；博客和论坛帖子则是注意力流转的重要去向；伙伴空间和个人空间也在注意力流动中起到连接和引导作用。
伙伴空间和个人空间体现了课程中的社会网络功能。学习者通过这些空间查看同伴动态、获取推荐信息或进入其他资源。研究认为，社会网络不仅支持学习者之间的连接，也推动集体注意力向博客、论坛等学习资源继续流动。
伙伴空间和个人空间体现了课程中的社会网络功能。学习者通过这些空间查看同伴动态、获取推荐信息或进入其他资源。研究认为，社会网络不仅支持学习者之间的连接，也推动集体注意力向博客、论坛等学习资源继续流动。
===集体注意力流动赋予联通主义学习新的开放内涵===
===集体注意力流动赋予联通主义学习新的开放内涵===
传统意义上的“开放学习”通常包括六个方面：学习场所的拓展、学术和言论自由、资源可编辑和可重用、学习准入限制降低、教学过程自由自主，以及经济上的免费或低成本。
传统意义上的“开放学习”通常包括六个方面：学习场所的拓展、学术和言论自由、资源可编辑和可重用、学习准入限制降低、教学过程自由自主，以及经济上的免费或低成本。
在资源数量极其丰富的在线学习环境中，学习资源虽然形式上开放，但并不意味着每类资源都能被学习者有效注意和使用。学习者有限的注意力会在资源之间形成一种新的“距离”。这种距离反映了学习者对资源的关注意愿、使用成本和价值判断。
在资源数量极其丰富的在线学习环境中，学习资源虽然形式上开放，但并不意味着每类资源都能被学习者有效注意和使用。学习者有限的注意力会在资源之间形成一种新的“距离”。这种距离反映了学习者对资源的关注意愿、使用成本和价值判断。
不同学习群体对课程资源的注意力消费意愿差异明显。某些资源对部分群体更容易形成吸引，另一些资源则可能消耗大量注意力但不一定被优先选择。文章据此认为，联通主义学习的开放性不仅体现在资源可获得，还体现在学习者是否愿意、是否能够有效消费这些资源。未来课程设计应结合不同群体的注意力特征，提供更有针对性的学习支持和资源推荐。
不同学习群体对课程资源的注意力消费意愿差异明显。某些资源对部分群体更容易形成吸引，另一些资源则可能消耗大量注意力但不一定被优先选择。文章据此认为，联通主义学习的开放性不仅体现在资源可获得，还体现在学习者是否愿意、是否能够有效消费这些资源。未来课程设计应结合不同群体的注意力特征，提供更有针对性的学习支持和资源推荐。